子们，乐章之间的链接形式不是只体现在音乐上，明白吗？”
三孩：“明白了。”
小车：“老师，是不是可以把第二乐章当成一首单独的曲子？”
李安：“不可以，但你可以把它当成一种独立的情绪看待，它可以不继承第一乐章的情绪，也无需开启第三乐章的情绪，它的存在就是出现在一三乐章之间，让整首作品成为一个整体。”
见三个孩子还是有点迷茫，李安：“你们能明白我的意思吗？”
三个孩子点头。
李安：“就是还是有点模糊，不确切对不对？”
三个孩子再次点头。
李安估计也是，如果我配合着练习，孩子们应该就能真切地体会到。
其实说了这么多李安无非是表达不要被一三乐章干扰，但是这么讲又太干。
“这样，我给你们先布置一个小任务，下午到我晚上，你们练琴休息的空档可以长长第二乐章。”
小北提出问题：“老师，唱左手还是右手？”
李安：“都唱左手，遇到和弦就唱最上面的音，一边弹一边唱，就唱各自的音区。”
小车发现盲点：“老师，我可能唱不了那么低。”
李安：“没关系，你高一个八度唱，按照咱们刚才划分的段落唱，你是低音，唱的时候别不好意思，投入一点，感情浓烈一点。”
投入感情？还要浓烈？
这可把小车给难住了，又问：“老师，怎么才算是投入浓烈感情。”
这？这还用问吗？李安乐：“你弹钢琴的时候怎么投入钢琴的？帕格尼尼第七变奏的时候，你当时在想什么，肖邦圆舞曲的结尾，你在想什么，怎么弹的？”
“还有你们学校那首合唱曲目，你给大家伴奏的时候你在想什么。”
“明白了吗？”
小车：“老师，唱歌和弹琴时的情感运用是一样的吗？”
李安心说这丫头怎么脑子转不过来了呢：“那你觉得区别在哪呢？”
小车想了想，认真回答说：“钢琴的时候我知道怎么加入情感，但是唱歌不就是唱歌吗？”
这丫头绝对把自己绕住了。
“咳咳。”李安决定牺牲一下，“你们三个都听好了，注意我的表情。”
接着伸手起势，做出电视里男中音歌唱家的表情，发出低沉的调子，气息十足。
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