武修文强迫自己专注地听着、看着、记录着。他试图从中寻找对自己教学有启发的“异构”之处。林方琼的课堂节奏把控非常稳健，几乎不会出现学生跟不上的情况；她的多媒体运用很简洁，只在关键处展示直观图形；她的提问虽然不够深入，但覆盖面广，能照顾到大多数中下水平的学生，确保基础扎实这些都是优点。
但是，看着学生们在按部就班的引导下，顺畅却缺乏真正思维碰撞的过程，武修文心底却泛起一丝难以言喻的焦躁。这种慢节奏，真的适合六一班那群思维活跃，甚至有些“吃不饱”的尖子生吗？他追求的思维深度和探究精神，在林方琼的课堂上几乎看不到影子。如果为了追求“稳”和“基础”，就放弃了对学生更高层次思维能力的培养，这真的是他想要的吗？
举报信上“教学能力低下”“花哨手段”的指控，像魔音一样在他耳边回响。他握着笔的手指因为用力而微微发白。难道真的是他错了？是他太过激进，脱离了学生实际？是他追求的“高效”和“深度”，在别人眼里只是“花架子”？
巨大的自我怀疑，混合着对即将到来的教育局谈话的恐惧，像藤蔓一样缠绕上来，几乎要将他拖入深渊。他感觉自己的太阳穴突突直跳，眼前林方琼清晰板书的字迹似乎开始模糊、晃动。他用力闭了闭眼，再睁开，强迫自己将视线聚焦在笔记本上，记录下观察到的要点：节奏极稳，重基础落实，演示直观，提问覆盖面广，照顾中下学生他在后面打了个问号，又重重地写下：思维深度？探究性？尖子生需求
一节课四十分钟，对武修文来说，漫长得像一个世纪。当终于听到下课铃声时，他几乎是立刻合上了笔记本，逃也似的离开了教室。走廊里清新的空气沁入肺腑，却丝毫无法缓解他心头的沉重和迷茫。林方琼的课，非但没有给他带来豁然开朗的启发，反而加深了他的困惑和自我怀疑。在巨大的生存危机面前，他坚守的教学理念，是否真的不堪一击？
他拖着沉重的脚步回到六年级办公室。推开门，发现黄诗娴正坐在他的位子上，面前摊开的是他关于错题分析的笔记本。她的表情异常专注，眉头微蹙，手指在那些高频错误类型和他写下的反思疑问上缓缓划过。阳光照在她认真的侧脸上，长长的睫毛在眼睑下投下一小片扇形的阴影。她似乎完全沉浸其中，连他进来都没立刻察觉。
看着这一幕，武修文纷乱如麻的心绪，奇异地被按下了暂停键。那股在听课过程中不断滋生的焦躁和自我怀疑，像是被一只无形的手轻