家庭的学生更容易获得高分，而贫困家庭的学生则处于劣势。
这种不平等不仅反映了社会经济地位的差异，还强化了社会阶层的固化。
我们的民权运动正是为了推动平等，当前教育的不平等非常明显。
考试本身正在加剧种族和阶级不平等，教育不应成为支配关系的工具。”
克朗凯特有点不知所措，因为林燃提出的议题过于宏大。
他本来以为，这个问题，只是你好我好大家好。
林燃自己吹嘘一下自己，提一下自己过去是怎么刻苦学习，是如何思考，然后他再跟着吹捧一下，不愧是教授，太厉害了。
我们只是互相吹捧一下，结果你突然跳到对联邦教育体系开炮。
对教育体系开炮也就算了，还扯到民权运动、教育不平等上去。
他尽管是新闻主播，有着足够的知识储备，但你这突然提这么宏大的议题，真的让我很难接下。
克朗凯特决定把话题抛给林燃：“教授，那你觉得应该怎么做？”
林燃说：“我觉得我们更应该以兴趣为导向，以结果为导向。
比如物理，我们应该组织学生分成一个个的小组，让他们探索一个课题。
类似火箭发射、飞机模型、气象推测，让他们通过学习完成一个结果样的课题，把知识和应用联系在一起。
学习和实践进行结合。
至于更具体的改革，我想这是教育学家们应该思考的。
我只是觉得兴趣、天赋和实践的教育模式，肯定要比单纯考试的教育模式好得多。
我如果不是自发对数学感兴趣，我想我也不会有今天的成就。”
林燃提的建议本身是很有道理的。
多元化教学本身也会在70年代完善。
林燃的提议里充分体现了批判主义的精神。
他的导师，霍克海默教授在这方面更魔怔。
他1961年的时候写过一篇文章叫德意志犹太人，里面明确指出，教育的任务是使个体对任何迫害敏感，并反抗不公正的待遇。
所以林燃的提议不仅正常，也很符合他的身份。
同时林燃也很清楚，自己的提议绝对是没问题的，但架不住老美会玩过火。
从一个极端走向另一个极端。
有了他的公开呼吁，结合百越战争，老美教育快