今天上午，在吹奏部门口和筱原诗织讨论结束之后，平川哲文就回到了办公室。
之后，就开始坐在了办公桌前，一手撑着下颌一手转着笔，认真思考着关于吹奏部的问题。
吹奏部的问题实际上真的很棘手。
学生自身动力不足，或者说学生的主观能动性不足，以及，又该如何解决这个问题、提高学生的积极性——
在教育学特别是教育心理学上，一直是一个经久不衰的问题，也是难题。
围绕着这一个问题，包括“为什么”以及“怎么做”，教育学界有着诸多见解。
诸如“期望——价值理论”“成败归因理论”“自我效能感理论”等等等等。
纸面上对于这个问题的探究和解决办法能找到许多种，身为一名专业的执证上岗的教师，平川哲文记得这些曾经在书本上背过的知识。
但是纸面知识真的只是纸面知识。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句话用在教育学这门实践性极强的学科上更是如此。
学生的个体差异显然不会是书本上概括得那么简单，而且面对这种问题，老师再怎么样也只能是辅助，自身动力不足说到底真的是学生个人的事情。
举一个相当明白的例子——比如说上一世，几乎所有考生都能明白高考对于自身的重要，而且他们身边的每一个人都在如此强调着这个观点。
然而事实究竟是怎么样的，有目共睹。再怎么样都会有学生放弃的。
因为人类是有惰性的，因此勤奋学习是反人类的。
就算是平川哲文自己，很多时候不也想着偷懒。
所以归根结底，这真的不是一个随随便便就能解决的问题。
筱原诗织的的确确给他带来了一个足以绞尽脑汁的问题呢。
脑海中想着这件事情，平川哲文不由得深深吐了一口气，手中转着的笔，也在一下失误之后忽然飞了出去，“啪”的一下摔在地上。
摔在了久田茉树的脚边。
“平川老师？”
久田茉树直起腰，将捡起的笔递到了平川哲文的面前。
“抱歉。”平川哲文歉意一笑，接过笔，又感谢道，“谢谢久田老师。”
“这没什么啦。”女教师的声音总是温柔，“只是，平川老师今天上午来了之后，好像一直就很有心事的样子呢，怎么了吗？”
久田茉树