关心了。
小明软软的说:我知道老师在安慰我,其实,我们不一样。
我继续开导:我们每一个人的人生都会出现我们自己无法掌控的事情,有没有想过不去掌控,只要做好我们自己就行?
他又笑了,是一个没露牙的苦笑。
真的不一样吗?会是什么呢?
最后抛一个问题给他当作业,平静的结束了这次的咨询。
人的小学时期是思维发展的重大关键时期。从进入小学起,儿童就会进入有系统的学习活动,系统的掌握人类关于自然和社会的知识经验,自觉的服从和执行集体的行为规范。
在这个过程中,儿童的有意性和抽象概括性也会获得发展。但是这些经验的获得会和自己的一些经验,思维水平,心理结构产生矛盾,这些矛盾是促使他们思维发展的动力,也正是这些矛盾的不断产生,不断解决,他们的思维和认知才会不断的进步发展。
小学阶段,他们完成了从直观形象水平到形象抽象水平再到初步本质抽象水平。在这个过程中他们的比较能力和解决问题的能力得到空前的发展,这些能力发展伴随着的,是他们知识经验的增长和语言辩解能力的增强。
这一切都在他们日新月异的身体成长中悄无声息的伴随着。
更为突出的是,少年时期他们视为榜样的父母力量在慢慢的降低。他们会为自己独特或者和父母不一样的见解辩护,也会不知觉的去维护自己意见和立场,这个时候其实也就是他们的最初的青春期。这个期间他们接受符合他们预期的观点和事物,但会拒绝他们观点以外的东西。
个性鲜明的小明正逢其时,或许他的父母并不完全理解。
两次咨询中我都使用了共情。
不知道我的共情是否真的起到作用,我暗暗期待着下一次的咨询。
第三次咨询的前一天,小明给我打电话,告诉我他很不好受。
我在电话里提示他体验这种不好受,把这种不好受的感觉给我描述出来。
他困惑的说:推不动,很大,很重,看不清,我根本无力于它。
我笑笑说:那就不管它,
他急了:不行,我心里堵得慌,好像有东西压着心脏,我恶心,胃里也翻。老师,我难受,我能提前去你那吗?
我答应了。
望着窗外,正下着的雨,不急不速。在天地间织就一张幔帐。眼前的一切是