左手是南祝仁手写的资料，右手是来访者刚刚做出来的量表，中间则是自己计算出来的量表得分。
好半天之后，中心负责老师才像是生锈的发条机器人般一顿一顿地抬头，问道：
“这次咨询，你是怎么做的，又是怎么判断的？”
南祝仁没有第一时间回答。
他拉开一张椅子，示意一直站在一边的夏天先坐下。
在收获一个充满着阳光的笑脸之后，他才走近中心负责老师。
道：“来访者一开始的目的是来咨询学业问题，没错；她最近的情绪确实由学业问题引起的，这也没错。”
“如果她是大一的时候因为适应不了学业环境的变动，而来咨询，那你的咨询方案是没有问题的——安抚情绪，提供学习计划——这些都是标准的解法。”
南祝仁看着中心负责老师的脸：“但是，这些解法太‘标准’了啊。”
中心负责老师的脸松动了一下。
标准。
以往来大学生来心理中心做咨询，问题无非是这么几样：学业压力、社交焦虑、情感问题(校园青春版)、父母关系矛盾。
而且这些问题的尺度都不太大。
有大尺度的，也会第一时间转给资深教授或者外面的咨询室。
像是南祝仁经历过的什么一心出轨的、被出轨后想刀人的等等等等，学校里面的咨询师是从来没遇到过的。
再加上中心负责老师虽然也做咨询，但正业依旧是带编制的“老师”，而不是“咨询师”，这导致他虽然人在咨询中心，主业却不是咨询。也因此不会花太多时间在咨询上面，面对来访问题的时候会下意识地形成路径依赖。
遇到学生说“学习不好”，就会归纳成学业问题，然后简单粗暴地把以前的干预方案生搬硬套。
从而忽略掉那些被掩盖在学业问题背后的东西。
这就是“标准化”的心理咨询——甚至不能说是心理咨询，而仅仅只是“学生干预工作”了。
南祝仁点了点桌子上自己写下的资料：“经过了大一一年，来访者的问题已经转移并且深化了，重心也早就从单纯的学业问题从而变成了学业问题引发的情绪感受了。”
就好像是摔断了胳膊，如果第一时间就医，那就接骨、上药、上夹板，没有问题；但如果闲置一两周才寻求医疗帮助，那可能首先要面对的就是如同猛虎的炎症、感染
点击读下一页,继续阅读 熊猫的大木屋 作品《没点毛病谁学心理学啊》第115章 判断和作业的目的